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俗话说“好孩子是夸出来的。”对此，在长期的班主任和教学工作实践中我深有体会。教师表扬学生，是对学生良好思想行为和取得的成绩给予肯定和赞扬。恰当而准确的表扬，能使受表扬的学生明确自己的长处和优点，激励其进取心和荣誉感，调动其积极性，增强其自尊心和自信心，使其他学生产生一种羡慕、向往的心理，进而向其学习。反之，那些信口开河、随心所欲的表扬，有时不但起不到鼓励的作用，反而会使教师的威信下降，增加学生的不信任度。因此，作为一名教师应细心观察，全面了解，去发现学生的优点，善于根据学生的不同特点和不同情况，运用不同的表扬方式和语言技巧，以取得最佳的思想教育效果。使表扬不只成为教师单方的评价，更成为学生成长的催化剂。
表扬要实事求是，避免成见
所谓成见，是指教师在以往的工作过程中，对学生所产生的一种固定不变的看法。成见往往会影响教师实事求是地对待学生、表扬学生。而教师对学生的表扬，关键是实事求是、公平合理，绝不能掺杂着教师个人的好恶情感。因此，教师应具有光明磊落的胸怀，要一碗水端平。特别是对那些“后进生”，千万不可抱有成见，要随时发现他们身上的闪光点，给予及时的表扬。只有这样学生才能感到老师是公平的，是一视同仁的，从而培养了全体同学的荣誉感和上进心，使表扬真正起到鼓励先进、带动后进的作用。即使是对个别屡犯错误而又不改的学生，也常常可以从其身上找到“敢于大胆承认错误”这样一条与错误同时存在的“优点”，并对其“优点”加以肯定，从而使学生感到有奔头，有希望，增加改正错误的信心。
表扬要时机恰当，分寸适中
教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，让每一个学生都抬起头来走路。因此，教师及时而适度的表扬往往是促进学生转变、前进的催化剂。如果教师缺乏对学生了解和理解，不能及时地准确地进行表扬，那么对刚刚起步的学生无疑是一个无声的打击；而如果表扬的时机抓得不准，也会使一些处于自负、骄傲心理状态的学生自以为是。因而，教师一定要抓准表扬的时机，要明确表扬并不是一种教育过程的结束，而是一种教育过程的新起点，不要为表扬而表扬，应预想到表扬的客观效果。如果表扬分寸掌握不好，过分夸大，就不会有好的效果，反而会使他们沉溺于表扬而缺乏创造性；如果不值得表扬而被教师表扬了，又会使学生不能正确地认识自己。比如，当学生取得成绩时，渴望得到教师的肯定，认识到他的价值，肯定他的价值。如果教师能及时发现并予以肯定，学生要求进步的动机就会得到强化，否则，他们会低估自己的能力，并使原有的正确动机逐渐消失。再如，当学生遭受挫折时，现在大部分学生都是独生子女，没有经过风雨的洗礼，意志薄弱，承受能力差，遇到挫折时容易悲观失望，失去信心。此时，需要教师发现他们的优点，帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感，鼓励他们对前途充满希望，重新树立自信心。
表扬要方式有别，以理服人
要使表扬学生取得良好的心理效应，其方式必须因人而异。因为被表扬的学生之间思想认识水平、性格特点和心理素质存在很大的差异。从心理学的角度看，不同思想认识水平和不同个性特点的学生，对表扬方式的要求也不同。例如，对倾向多血质的或思想认识水平不高的学生，根据其适应性强、易激发的特点，可采用公开或热烈的表扬方式；对倾向抑郁质的或思想认识水平高的学生，根据其敏感性和爱面子的特点，可采取含蓄和委婉的表扬方式。当表扬方式确定以后，表扬过程还要以理服众，要通过具体事例加以说明其道理。只有这样实施表扬，才能使人既听得见、看得着，又想得开、行得通；既知人知事，又通情达理。比如，有时学生做了一些好事或取得了一些成绩，但他自己却不一定能清楚地认识到其重要意义。这时教师的表扬就不能就事论事，只停留在事件本身，而应该进行理论分析，使其上升到一定的思想高度。这种表扬，可以帮助学生认识自我价值，不断提高思想觉悟。
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