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基本情况介绍：
我们长安东路小学是河北省石家庄市长安区一所极普通，甚至可以说是硬件条件较差的国办小学。我校原是企业办子弟学校，由于单位效益不好，多年不曾投资，教学楼是危房，操场坑坑洼洼，全校没有一间专用教室，还负债十几万元，是当时有名的薄弱学校，没有一位家长愿送孩子来这里上学，87年划归国办时全校只有73名学生。93年我校在市、区教委的大力支持帮助下，开始走科研兴校之路。经过十年坚持不懈的努力，目前我校建筑面积4746平方米，13个教学班，36名教职工，765名学生，建起了11个专用教室，学校各项工作走在了全区前列，连续六年被评为区“教育工作先进单位”，被区命名为“主动教育特色学校”。特别是98年成为中国青少年素质教育研究基地后，在研究中心专家们的悉心指导下，我校的教育科研逐步走向规范化、科学化，各项工作和社会声誉更是蒸蒸日上，科研给学校带来了无限的生机。因此，我校在完成青少年研究中心“九五”实验课题的基础上，又积极申请参与“十五”课题的研究，现已进入实施阶段。
子课题简介：
我校选定的子课题是《小学生责任心及良好行为习惯的培养与研究》。研究目的是通过坚持不懈和科学有效的实施方法，使学生在学校、家庭、社会三方面养成良好的学习、做事、做人习惯，培养学生对自我、家庭、学校、社会、自然的责任心，形成良好的道德品质，促进学生健康人格的形成；通过对子课题的研究，理论与实践的结合，探讨小学阶段培养学生责任心的内容、方法和途径。理论依据：责任心作为一种习惯性行为，可以采用科学的手段和方法，通过持之以恒的反复训练培养形成。责任心是健全人格的重要组成部分，是孩子做人、成人的基础。美国心理学家麦克雷.可斯塔等人提出的“大五”人格模型”中第二方面就是责任心，它包括胜任工作、公正、有条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等，因此从小培养学生的责任心对其健康人格的形成具有重要意义。
子课题研究的主要方法：
本课题研究分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。实验班从低、中、高三个年级段分别选择一个，进行重点研究，其它班教师根据本班具体情况,对照研究内容的指标体系自选子课题进行研究，做到点面结合。科任教师根据学科特点确定子课题进行研究。采取的主要研究方法是行动研究、个案研究、问卷调查法和观察法。
具体研究的实施措施及成果：
教育就是培养习惯。《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》指出：“德育对中小学特别是小学更多的是养成教育”。 “小学德育要以培养学生行为习惯为重点。”我国《公民道德建设实施纲要》也对全民素质提出了基本道德要求。国务院新颁布的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》也强调对小学生重点是规范其基本言行培养良好习惯。由于多年来应试教育的激烈竞争,使家庭、学校在自觉不自觉中只重视了知识的传授，忽视了良好习惯的养成，加之大多数学生又是独生子女，致使少年儿童普遍出现了，行为霸道，自私任性，好吃懒做，不懂礼貌等不良行为表现。我校前侧结果显示：在生活方面，80%多的学生不做家务，65%的学生没有合理的作息时间；在学习方面，42%的学生写字姿势不正确，47%的学生不能提前做好课前准备等。从我们测的这些看虽然都是学习、生活方面的能力，但是我们认为，责任心与责任能力是分不开的，没有责任能力即使有责任心，也担负不起责任，所以我们认为要培养学生的责任心，必须从培养学生的责任能力开始。下面将我校的具体做法汇报如下：
我们认为学校的科研不是某个人或少数人的行为，必须是全员参与的，要想达到全员参与，就必须使全体人员对这一课题重要意义达成共识。
一、转变观念，形成共识
观念是行为的先导。我们按照先领导学习后教师培训的层次，通过组织学习，外出取经，开展讨论等方法，统一全校思想，树立正确教育观，形成了以下共识：
1、培养学生良好习惯是实施素质教育的要求。素质教育的核心就是要教会学生做人，教会学生做人首先要培养学生健康的人格，而健康的人格必须以一系列的优良素质为基础，优良素质的培养其中极为重要的就是让儿童在成长过程中养成一系列良好习惯。
2、培养良好习惯是学生走向成功的秘诀。研究表明，一个人能否成功，智商并不是主要因素，而良好习惯和健康人格起着决定性的主导作用。
3、培养良好习惯是提高学生心理健康水平的途径。习惯是人重要的心理素质，培养良好习惯，就是培养良好的心理素质。
4、培养学生良好习惯可以促进学校发展，使教师、家长与学生两代人共同成长。学生养成良好习惯，就会使学校形成良好的校风、学风，就能最大限度促进学生的全面发展；培养学生良好习惯的同时，教师、家长就要规范教风、家风，从而促进事业、家庭的成功与幸福。
二、以校为本，科研引路
从本校的特定条件、特定对象及出现的特定问题出发，用科学的理论指导，培养学生的良好习惯就更具有针对性、实效性。我校共分三个阶段对习惯培养进行了研究、探索。
第一阶段：从课堂入手，进行学习习惯的研究
过去我校房屋简陋，校园破烂不堪，是有名的薄弱学校，没有一位家长愿送孩子来这里上学，全校只有73名学生。我校根据校情，从培养学生学习习惯对自己的学习负责入手，确定了“创造乐学环境，激发学习兴趣，教给学习方法，培养学习能力”的实验方案，进行了以语文学科为龙头，其它学科并进的学习习惯研究，先后创办了《长东教研》，整理汇编了90多种先进的教学方法，出刊了《教法荟萃》、《学法汇编》，非常有效的培养了学生的良好学习习惯，提高了教学质量。赢得了社会的初步认可。
第二阶段：从学习习惯转向全面拓展，加强行为习惯的研究
教学质量的提高，也引起了上级领导对学校的重视，加大了对学校的投资力度，学校办学条件有了一定的改善，学生良好的学习习惯初见成效，我们及时由学习习惯的培养向各方面的习惯培养扩展，确立了以提高整体素质为目标的行为习惯研究与训练，让学生主动学会做人、主动学会生活、主动学会学习、主动学会健体、主动学会发展特长，被区命名为“主动教育特色学校”。被中国青少年研究中心批准为中国青少年“素质教育实践研究基地”，我校的主动教育科研课题也列为中国青少年研究中心，“自主素质培养”总课题的子课题，尤其非常荣幸的得到了中国青少年研究中心多位专家的精心指导，使我校的德育科研工作向着科学化、规范化迈进，2001年4月我校主动教育研究课题顺利结题。
第三阶段：从良好行为习惯的研究向培养健康人格发展，加强责任心的研究
责任心是健全人格的重要组成部分，是孩子做人、成人的基础。美国心理学家麦克雷.可斯塔等人提出的“大五”人格模型中第二方面就是责任心，它包括胜任工作、公正、有条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等，因此从小培养学生的责任心对其健康人格的形成具有重要意义。2001年我们积极申请参与全国教育科学“十五”规划课题“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”子课题《小学生责任心及良好行为习惯的培养与研究》为期五年，现已进入第二阶段即实施阶段。这不仅是我校各种良好习惯培养的深入，也是我们为使学生形成健康人格，日后能够立于社会，获得事业成功与家庭幸福的目标所在。
三、遵循规律，科学培养
（一）坚持原则
1、细微性原则 我们在培养学生良好习惯时，从学生身边的小事入手，把小学生六年中的学习、做事、做人等习惯，按照学校、家庭、社会三个方面，根据学生年龄和心理发展的特点，分低、中、高三个年级段，细化了85个好习惯，其中学校生活方面40项，家庭方面27项，社会方面18项。在培养每一项习惯时，能细化的再具体细化成若干件小事，如培养学生对班级工作负责时，我们将班级工作细化为44件小事，每人选择一件，定期轮换，如笤帚、簸箕等清扫工具摆放整齐，废品杂物放在指定地点等，为每个孩子提供一个岗位，做到人人有事做，事事有人做，在做中负起一份责任，培养起负责的能力和意识。
2、严密性原则 我校根据《85个好习惯》培养训练内容，一是严格检查。我们结合学生在校一日生活，制定了纪律、卫生、文明、出勤、静校等检查评比制度。设立红领巾监督岗，按要求对学生进行严格检查，其结果与班级荣誉挂勾。二是坚持不懈。教育的有效性在于教育行为的一贯性，德育工作不能随波逐流搞“浮萍式”。我校培养学生良好习惯到今年已是第11个年头了，并且还要一直坚持做下去。三是矫正训练。习惯培养中更困难的是矫正不良习惯，需要的周期更长。我们在矫正不良习惯时，要求老师不能主观臆断想当然，必须先弄清楚其正确的标准后再去矫正训练。如训练学生的写字姿势和执笔方法时，我们不少老师并不很清楚正确的标准，我们就先查阅了相关的资料，然后对全体教师进行培训，在教师真正清楚后再去训练学生。
3、长期性原则 （1）确定适宜的周期。美国科学家研究，一个习惯的养成需要21天。孙云晓主任也强调“培养习惯重在一个月，关键在头三天”，这都说明习惯的培养是一个教育过程，它必须要经过长期、反复、不间断的训练、强化才能形成，21天养成的习惯如果不巩固也会消失，所以我校对每一个习惯的训练最少坚持一个月，以后还要经常提醒，不断巩固。这期间特别需要的是我们老师有足够的耐心随时给与学生提醒。（2）确定精少的内容。我们根据各年级的特点和训练计划，每个学期最多侧重训练三到四个习惯。（3）确定近小的目标。一是根据学生不同年龄段确定不同的目标要求。如在培养学生学习习惯写作业一项时，要求低年级做到专心，不边写边玩边吃零食；中年级做到独立完成，正确率高；高年级做到仔细检查，自觉验证，并建立“错题集”，定期温习等。二是根据学生的个体差异确定不同的目标要求，如学习能力强的学生，作业的正确率要在90%至100%，一般的学生可在80%至90%，学习困难的学生，可在70%或60%、50%等等，只要符合学生自身的实际或目标即可。（4）采用科学的方法，如低年级采用“先行后知”，中年级采用“动之以情，导之以行”，高年级则采用“晓之以理，导之以行” 的方法。但学生千人千面，运用什么方法还要根据学生的实情而定。
4、无错性原则 坚持以人为本，把学生看成是一个身心都不成熟的正在发展中的个体，孩子有不良的行为表现，不是孩子的错，错误在导致产生不良行为的原因，就像孩子得了感冒，不是孩子的错，错在病毒。所以我们要求教师不仅要关注学生错误行为本身，更要关注分析错误行为产生的各种主观和客观原因，尤其最终和最关键的是要找到有效的办法帮助改变现状。我校一名学生一走路就跑，站队上下楼也是跳，在课堂上从来坐不住，经常下座位。学校对他进行了重点的分析，认为这个孩子的不良行为一定有其客观原因，通过协商，家长带孩子到医院进行了检查，结果是他的大脑前庭发育不平衡。于是家长、老师制定了帮助他的方案：在家里，家长负责定期到医院进行走平衡木、独木桥等调节感觉统和失调训练，为了集中他的注意力，还投资让他学钢琴、练书法；在学校，老师把他作为重点训练对象，用多种方法爱护、鼓励、帮助他，课间带着他活动，利用学校大课间游戏的机会，让他做前滚翻、后滚翻等有利于促进他大脑前庭发育的游戏，课上暗示、提醒他，使他有了明显的好转。
5、统一性原则 首先是全员参与。我们认为培养良好习惯不单是班主任的事，必须是领导、老师、家长齐心协力，共同参与。我校成立了校长任组长，副校长任副组长，聘请专家为顾问，教育处、教导处、教研组长、少先队辅导员、家长代表为成员的领导小组，形成了以校长为核心，专家为顾问的决策层，以教育处、教导处为中心的指导层，全体教师、家长参与的执行层，三个层次密切配合，形成合力，并把培养学生良好习惯列入重要议事日程，纳入学校的工作计划。其次根据学校的训练计划提出统一要求。一对学生训练内容统一，即班主任、科任与学校的训练内容一致，科任与班主任的训练要求一致，家庭和班级、学校的要求一致。二对全体教职员工统一要求。我们要求老师：凡是要学生做到的老师必须先做到，还根据教师在校的一日生活，结合学生的训练内容，细化了对老师的具体要求，制定教师33个好习惯，如保持讲台整洁，按时上下课，带齐教具等，体现教师的示范性、师生的平等及教师对学生的尊重。三对全体家长提出相应要求，制定了家长47个好习惯。
(二)拓宽渠道
1、抓住课堂主渠道
学科教学是学校活动的主要部分，在课堂上进行习惯培养，也就抓住了习惯培养的根本。一是要求教师在课堂教学中培养学生的良好习惯，如对学生的坐姿、站姿、读写姿势、回答提问、专心听讲，积极思考等方面都认真的训练。二是把培养学生良好习惯纳入课堂常规管理，过去教导处评课只看教师怎样上课，现在把对学生习惯的培养和学生一系列行为表现也作为评课的标准之一。
2、以活动为载体
叶圣陶说“习惯是在实践中培养起来的”。我们通过让学生在活动中亲自体验，将学校的要求真正内化为自己的需求，自觉养成好习惯。一是利用红领巾广播站、板报、队报大力宣传养成良好习惯的意义和好习惯好少年的人和事。二是在同学中搜集各类学生不同习惯的资料，利用班队活动，开展喜闻乐见的模拟情景表演，通过队员们自编自演自己身边的事，体验习惯的好坏，借鉴正确的做法。三是组织学生参加社会实践活动，如组织全校学生参加军营一日游，观看军事表演，参观部队内务，有意识的引导学生与军人接触，体验、感受军人的风采；利用双休日组织雏鹰假日小队活动，让学生回归社会，服务公民，在实践活动中感受、体验生命的价值和意义。四是在游戏活动中培养，我们开展大课间游戏活动，使学生在活动中体验角色责任和义务，如遵守规则，顽强拼搏，与人合作等。
3、在环境中陶冶
通过优化环境培养学生美化环境，保护环境、爱惜环境的责任和意识。一是优化人文环境。我校在楼道布置名家和学生的艺术作品，使学生感受美的熏陶；在学生经常活动和学习的地方，悬挂习惯养成方面的名人名言或提示语、警示语等，使学生时时接受文明的洗礼；针对各年级的年龄特点，制定了具有针对性的班训，为每个班定做了书柜成立了图书角，让学生随时可以读到自己喜欢的书。二是优化自然环境，学校尽最大努力绿化、净化校园，能绿化的地方都种上花草，使学生在良好的环境中不断陶冶自己的行为。
4、举办家长学校
“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师”，家长的素质在培养孩子方面起着举足轻重的作用。据调查，我校家长大部分是工人和农民，文化水平比较低，76%以上是初、高中文化，还有相当一部分是小学毕业或没上过学。因此，提高家长素质成为了我校的一项重要任务。（1）我们成立了家长委员会，定期研讨家庭教育的热点和难点问题。（2）把《少年儿童研究》杂志作为家长学习、提高家教水平的必备材料，家长每年结合实际，写一篇学习心得体会。到目前我们共收到家长体会4000多份。（3）组织参加专家的培训，使家长了解新的教育观点和教育理念。截止今年我校共组织家长听专家报告十二场，达七千余人次。（4）学校对家长进行指导，一是指导一年级新生家长，如何帮助刚入学的孩子尽快适应学校生活，如何在家庭中培养孩子的良好习惯，统一设计《好习惯评价表》，将一年级学生第一学期需要训练的内容和要达到的标准及具体做法都详细说明，并具体指导家长进行训练。二是对全校家长进行指导，针对课题研究，作《共商教育良策》、《通力合作实施素质教育》等专题讲座。（5）召开以家长为主体的专题研讨会，进行“怎样才是真正爱孩子”、“真的只有分数最重要？”的大讨论，让家长明白，培养学习习惯比分数更重要，培养健康人格比学习成绩更重要。（6）让家长参与学校管理，请家长到班级听课，参加学校活动，提合理化建议，形成了学校教育与家庭教育的和谐统一。
（三）多元性评价
在培养学生良好习惯时，我们讲求科学的评价，一是评价主体的多元。采用阶段性和发展性评价相结合的方法对学生进行评价： 1、坚持阶段性评价，根据《学生好习惯》内容制定低、中、高各年级的考核表，通过学生自评，互评，家长评，老师评，于每周、每月、每学期、对学生的行为表现给予评价和表彰。2、注重发展性评价。发展性评价是形成性的、过程性的评价，它关注的是学生的起点和变化过程，其目的是让老师检查教育方法是否正确，以便根据学生个性，采取恰当的方法、途径，及时帮助他们扬长避短，形成习惯。我们首先要求每个教师特别是班主任老师都要对特殊学生建有成长记录档案，随时记录学生的变化，随时给予帮助，并随时调整自己的教育教学方法；其次对学生随时表现出的良好习惯，都给予及时的肯定和赞赏，如：许多老师都有一种代币券，随时对表现出好习惯的学生给与奖励，使好的习惯得到良性发展。在注重学生习惯评价的同时，我们还非常注重对教师、家长好习惯的形成和评价。在评价教师中，我们细化了《教师好习惯具体标准》，对老师的行为表现进行检查、评价，发现问题及时明示给予纠正；对教师的教学质量评价，主要看学生的提高幅度，只要学生在原有基础上有了进步，就不影响期终对教师教学合格率的奖励兑现。每学期末，采用学生评、家长评、老师互评、领导评的方式，对教师进行综合评价，评价结果与学校奖励、评先、评职等挂勾。在对家长的评价中，出台了《家长好习惯评价标准》，每年进行“好家长”评选，引导家长做学生好习惯的榜样。二是评价对象的多元。我们的评价表彰学生1、不限名额，对表现突出的有多少表彰多少；2、不限类别，随学生表现而定，如“学困生”有了进步，我们就设立学习进步奖等。孝敬父母突出，我们就设立孝敬父母奖；3、范围广泛，表彰的学生不一定全面发展，只要有一方面突出就可以，我校每次受表彰的人数都达数百人。三是评价时空的多元。即使在假期学校也坚持对学生的行为习惯进行评价，如开展“养成好习惯做有责任心的好少年”、“争当文明小公民”、“争当五小行动小标兵”等活动，对表现好的学生于开学第一周在全校进行表彰。我们还坚持每学期开学的第一周，为学生举行假期作业、小报、书法、小制作等作品展评活动，对突出的班级和个人也给予评价表彰，使学生的良好习惯具有连续性和实效性。
四、习惯培养，成效显著
亚历士多德说：品德不时有了才做，是经常做才有。通过我们10年坚持不懈，扎扎实实进行习惯培养，取得了显著效果。
1、学生养成了基本的良好行为习惯。做人方面：楼道里没有了追跑打闹现象，同学之间主动问好，闹了矛盾，知道以理服人，有了错敢于承担，别人有了困难，积极主动帮助，去年组织学生参加社会实践活动，五一班有个同学家庭困难，学校本想资助他，但同学们已经为他凑齐了款。做事方面：在家里，100%同学都承担着一项家务，78%的学生承担着两项家务，43%的学生承担着三项家务，有的甚至独当一面，担当起了做饭的“重担”，如六二班何北同学，他爸爸在外地，妈妈上班远，四年级时，他就肩负起了做饭的任务；在学校，同学们看到杂物主动捡，物品摆放整齐有序。学习方面：进步更为显著，每个同学都知道按课表带齐用品，养成了按时写作业和爱读书的习惯，现在四年级以上每人都有自己的积累本，2003年12月我校进行自作业本抽查85%的同学作业本干净整齐；好习惯的形成，促使学生心理健康得到了很大发展，自信心、自尊心、控制力、抗挫力都有了明显的提高；习惯的培养促进了学生全面发展，许多学生在各级、各类比赛中都取得了优异成绩。
2、教师与课题同时成长。在观念方面，教师的教育观、人才观、学生观有了很大改变。树立起为学生、为家长、为社会服务的意识，将只重视知识传授变为既重视知识传授，更重视良好习惯的培养，不再单以分数论成败，以名次论英雄，平衡了心态，和谐了与家长、学生的关系。操作方面，有了操作方法，使研究习惯成为教师的习惯，教师的个人素质也在培养学生好习惯的同时得到了更大的提高，多人次在各级、各类比赛、评比中获奖。
3、家长的教育观念有了根本的转变。增强了育人意识，知道自己是家长更是老师，认识到家庭教育的重要性，主动学习掌握科学的教子方法，注重了对孩子习惯的培养，尊重孩子的人格，改善了亲子关系，家庭民主作风逐步形成。家长对学校工作有了更深刻的理解，不但积极支持孩子参加学校组织的集体活动，还尽自己所能帮助学校开展工作，如有的家长主动为班级做了书柜，有的为学校修剪花草，有的为学校修理门窗，形成了学校教育与家庭教育协调统一的良好氛围。
4、学校的整体办学水平有了显著的提高。培养学生的良好习惯，有利的促进了教育方针的落实，推动了素质教育的实施，提高了我校的办学质量，昔日的“薄弱学校”跻身于教育工作先进行列，并先后荣获全国“素质教育优秀基地校”、“全国助残先进单位”，省“卫生工作先进单位”、省“少先队红旗大队”等荣誉称号，还被省、市、区确定为“自主学习，自主发展”的实验学校。
把一个无知、无识的儿童培养成为一个有健全人格的人，是一个长期的、曲折的、错综复杂的过程。担负起这一历史使命，为学生的幸福和发展服务，是我校永恒的主题。今后我校将继续在市、区教育局的关心支持下，虚心汲取兄弟学校的宝贵经验，进一步改进教育方法，提高教育效果。
讨论与建议
1、突破点
（1）细化的指标使训练具体、扎实，更具有针对性和实效性。
（2）教育教学进行了有机的结合，使培养和训练系统、连续。
（3）培养良好习惯，家校结合效果显著。
（4）对学生的评价更全面、更科学。
2、反思课题实验中存在的主要问题
（1）在群体中统一训练某一习惯，由于学生个体之间的差异，家庭环境的差异，造成训练程度很难把握。
（2）智慧型习惯的养成效果，很难测评。
3、分析成功经验和存在问题的主要影响因素
（1）教育工作者自身素质的高低及教师、学生、家长对课题意义认识程度的差异。
（2）指标操作是否具体、可观察、可度量。训练内容多少是否适中。
（3）是否能持之以恒，坚持到底。
4、对课题后期研究及同类子课题研究提出建议
（1）习惯培养是一个长期的系统工程，必须提高教师、家长素质，优化学校、家庭和社会环境。
（2）在培养学生习惯时，应针对学生的个体差异和家庭环境的不同，在老师的协助和指导下，由学生自己确定训练目标。
（3）培养学生良好习惯的同时，更重要的是我们教育工作者自身良好习惯的养成和不良习惯的矫正。 
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