发信人: tears_dd(思虎忆甜~猪猪)
整理人: juhm(2003-10-21 19:28:34), 站内信件
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实施素质教育是当前小学教学改革的主题，而这次的课程改革就是为了更好的实现素质教育,培养适应社会发展有自学能力，合作精神和创新意识的人才。
一、 教师示范，明确自学方向，引导学生学会自学方法。
培养学生的自学意识和能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养学生的自学意识和能力不仅使学生学会小学阶段的知识，而且有利于学生的终生学习。
在学生自学的开始，教师可根据具体预习内容提出问题。例如，在学习第一册“1～５的加减法(一)”这部分知识时，根据图上的内容，可提出以下几个具体问题。①2，1各表示什么?②2+1表示什么?③2+1=3这个算式如何读?④你是怎样计算2+1的?这样学生就能较具体深入地理解所要学习的内容。
自学首先要求学生学会读书。
阅读是使学生了解学习内容，获得书本知识的基本方法，是预习的前提。为了培养学生良好的阅读课本的习惯和能力，根据低年级学生年龄特点，教师可向学生介绍“三读”法，初读、细读、精读。初读，即让学生了解课本所讲内容；细读时让学生理解每幅图的图意，每句话的意思，并能找出自己不懂的知识；精读时可把与新知相关的旧知找出来，有助于对不懂知识的理解。学生读书时可通过课本上的文字进行自学，还可借助图示、图表等方式来学习新知识，再通过动手操作，加深对知识的理解。通过“三步读书法”培养学生良好的阅读数学课本的能力。
再次，要求学生在自学中提出问题。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性， 学生多提几个“为什么？”“怎么样？”，并且学生主动去利用自己的方法，查、比较、询问，甚至高年级可以利用调查，上网等自己喜欢的方式去解决问题，在自学中得到学生提出问题和独立解决问题的满足与乐趣。如若自己解决不了，带着问题去上课，在课堂中进一步地学习。
二、小组合作，以长补短，共同进步。
当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。培养学生的合作意识和能力是非常重要的。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。所以，小组合作学习就成了重要的概念。
小组合作学习指把学生分成若干小组，每个小组可由2－6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式，这种学习方式对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极的影响。
（一） 小组合作的培养。
加强教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，按照异质分组，每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工。组长负责组织和管理、记录员负责合作过程的记录，汇报员负责代表小组进行成果汇报。有的小组先安排学困生先发言，不要让小组成为优生的舞台。辅导一些优秀的学生怎样帮助其他同学，绝对不能一讨论就让一些优生发言，而其他学生鹦鹉学舌。让学生个人的竞争变成小组竞争。但分配工作可以在学生熟悉小组学习后，让学生自行分配，让每个学生也有不同的训练机会。
（二） 分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。如在第二册中〈十几减９〉的教学中，学生先是由汽球图中想出列式和答案，我提出没有图，学生应该怎么算？把算法说出来，并且能把它简易的记下来，提示学生联系旧知识。比较哪种方法你认为比较好，最好能说出自己的理由，说服你的同学。学生列举了五六种方法，而且在记录时还用了画图，连线，摆一摆的办法来说明自己的观点，达到合作学习的目的。
（三） 保障合作学习的课堂实施，教师适当参与。
重视学生间的小组合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者，在小组合作学习的过程中，教师要参与各小组之中，发现问题，给予指导，及时调控，保障合作学习的顺利进行。给学习进行小组合作学习的时间要充分而不过分，要保证在小组合作学习中，每个小组成员都有机会发表个人的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现，让他们有多一些的发言机会。要努力克服盲目的、无意义的小组合作行为，避免“摆样子”的现象。如在教学第二册<20以内的退位减法>中学生在明确讨论要求和目的，学习成绩好的学生经过了预习后，已经把书中的两种方法有了初步的掌握，正迫不及待地要发表自己的看法，我便要求在组长的编排下轮着来说，组长要求在最后才发表自己的想法，对于实在想不到的可以把自己对书上的方法提出不明白的地方，看懂了什么，不懂什么,同学可以主动帮助仍有困难的同学解决问题，我还注意去一些比较薄弱的小组适当地对小组员进行辅导，再听别的同学说其它的算法，后进生对于学习内容＝也有了更深的理解。
三、关注学生“大智慧”的发展，鼓励创新。
"大智慧"就是指学生的创新思维,已成为全世界课程改革的特点。教师要关注学生在学习过程中有价值的思考,鼓励学生创新。
（一） 质疑是创新的基础。
世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙，所以要创新还是要先会质疑。
１） 民主开放,让学生敢质疑。
在课堂上营造一个开放的环境，学生才有这个胆量去提出自己“古怪”的想法和问题，例如在学习“位置”这一课，有这么一道习题，我让学生同桌之间互摆互玩，一个人摆物品，一个学生说出它的位置，有学生玩着玩着就提出了问题，如果一物品在另一物品的上面，但不是正对着的时候，怎么说明它的位置呢？这是在书上没有接触到的，我并没有马上解答，让他们在观察的基础上，用自己觉得最准确、最能说明那物品位置语言来表达，教师适当的进行小结与指点。学生自己敢发现问题，提出问题，并且能用已有知识解决问题，心理上得到最到的满足，提高学生对发掘问题和独立学习的兴趣。
２）教师发挥主导作用,提高学生质疑的水平
有时学生的质疑涉及面广,甚至有的问题根本不着边际,听起来就显得“多而杂”。教师要抓住契机,引导学生思考哪些问题提得好,好在哪里,哪些问题不着边际,关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点,才能使问题变得“少而精”。同时对一些关键问题,如果学生没提出来,教师也可自我设问挑疑,不断打开学生的思路,使学生养成自觉质疑的良好习惯。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”，所以要想学生有创新的精神，必定要敲开学生疑问的大门。
二、开放思想，培养学生的发散性思维。
所谓“条条通罗马”。在学生学习中，教师首先自己要解放思想，开放思维，尊重学生自己的方法。例如在计算方法上就是如此，在第一册中《２０以内进位加法》中，有这么一道练习题，５＋９＝ 我让学生自己找办法，比一比看哪个组办法多，看谁的办法好。学生经过动手摆、开口问、看书，讨论等方法，想出了各种方法，a、先把５分为１和４，１＋９＝１０，再加４，所以等于14；b、先把９分为５和４，５＋５＝１０，再加4，等于14;c、摆学具，先摆５个，再摆９个，所以是１４个；d、因为９＋５＝１４，所以５＋９＝１４。等方法。这便是一问多解，还有一题多问，一空多填等，都有助于学生发散思维的发展，达到创新思维的培养。
要做到自主、合作、创新，还是要把学习的主动权交还给学生，让学生在教师正确适度的引导下来学习，真正做到学生是学习的主人。
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我是小猪我怕肥！！！！！！
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