发信人: pmrf(紫藤)
整理人: juhm(2004-06-21 23:20:01), 站内信件
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谈起农村，人们可能就会想到山路弯弯，大树参天，小鸟叽叽……一幅迷人的大自然美景。其实农村的孩子也像这大自然一样天真烂漫，这一切都富有音乐的旋律，农村的音乐更是一片扣人心弦，妙趣横生的天地。而农村的音乐教学却有着需要探讨的问题。
一、 思想观念问题
从校长、领导到普通教师都有着一种偏见思想。认为音乐课是一门副课，属于副属地位，一切都应“副”从主便，所以他们都在安排好主课之余，才再随意考虑一下副课，一周二节或三节都无所谓。目前，乡村的许多中心小学仍没有专职技能教师。这可能是因为：在领导眼里，专门配备音乐教师或其他副课教师是浪费人力，让教师既教语文或数学，又兼音乐，是一种更好的“统筹安排”；在教师的眼里，认为乡村音乐教学，是被人所遗忘的。当了专职教师就好像埋没了自己，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感。就这样农村音乐教学空白更多。
二， 教学模式单调、古板
我的小学生活是在农村度过的。我仍然清楚地记得那时上音乐课，老师从不教歌谱。总是“您”教一句我们跟一句地学唱歌，一直唱到下课铃响，可唱准的没几个，难免这些学生会五音不全。现在，我以教师的身份走向农村，却发现仍有些音乐教师仍用这种模式教会着这些天真烂漫、很赋天性的孩子。我开始犯疑，难道在这日新月异的年代里，我们的音乐天地却是一同往昔的吗？我有点不寒而栗。假如再这样一如既往地教下去，音乐将会与时代同行吗？
三、结构混乱，且教师随意增删教学内容。
的确，教材中的有些内容对于农村的孩子确实有困难，如口琴训练等，但其它的我想并不难。“文有定理，而无定法”，是要求在教学中有创意，但还不到自编教材的地步吧！特别是有关最常见的乐理知识，教师对其是置之不理。记得有一年，市教委对全市中小学生乐理知识合格测试，农村学生几乎没一个合格，可悲得让人担忧。这又是谁之过呢？对此，我想谈谈本人的一些看法。
首先，音乐课的结构安要排科学
音乐教学跟语文数学一样有一定的结构，当然这是一般形式。一般为：组织教学，检查复习，讲授新课，巩固新课，布置作业。并注意：一般欣赏内容不与教学新歌安排在同一课时；节奏训练要么放在课前，要么放在教学新歌之后，听唱训练与视唱相结合进行。一二年级不要求唱会整首歌的曲谱，一般以唱游形式为主。
其次，教学方法多样化
虽然上音乐课是孩子乐意的，感兴趣的，但也会碰到枯燥乏味的内容，这时就需要老师及时采取多种教学方法进行启发调动。如在教学基础知识时，要用鲜明、直观的形式进行教学。如用台阶的高低表示唱名中音的高低，用谱表上的音符在键盘上的位置对照图帮助学生识别音的高低；用三角铁和舞板的发音说明音有长短；在教学二分音符和四分音符，可采用线的长短示意，这样可以使学生一目了然。在教学乐句时，可采用视唱法与听唱法相结合进行，碰到六度音程或七度音程，可以用打手势进行。这样化难为易，学生就学得轻松。
再次，师生要在音乐教学中进行情感交流
我认为有三点比较重要。一是让孩子体会成功的喜悦。音乐对于农村孩子毕竟是薄弱环节的。时常犯疑发呆，这时，就很需要老师的帮助和肯定，并希望教师多去发现他们的闪光点。这样会让孩子体会到成功的喜悦与欢乐。二是让孩子感受情感地沟通。眼睛是心灵的窗户，老师满怀爱意地目光应环视每个角落，使每个角落里的孩子感到他的存在。孩子会回敬你一脸的灿烂阳光。如二年级有个学生被测为弱智，一个人单独坐在被遗忘的角落，而她上音乐课很认真，我用同样的眼光激励着她，她学得更起劲。一次，我叫她单独唱，唱得还挺不错的。每次路上碰到，总是音乐老师、音乐老师地叫个不停。四、让学生体会音乐，培养学生乐感。匈牙利音乐教育家柯达伊说：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵。”就义务教育小学阶段的学生来说，唱歌的技术是次要的，而发自内心的唱歌是首要的。因此要特别注意启发学生学会处理、表达歌曲的感情。把歌曲的感情化为自己的心声，切忌“喊歌”。“喊歌”是小学生的通病，教师要特别注意引导。
农村音乐教学是一片耐人寻味的广阔天地，只要你诚心去探索，去体会，相信在你耕耘的那片天地里，将会令更多的农村孩子学会快乐，甚至于在快乐中感受着音乐动听的旋律健康成长。
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