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发信人: pzms(
) 整理人: juhm(2004-08-18 10:47:00), 站内信件 |
| 谈谈班级干部的使用问题
班级干部在班级管理中占有特殊重要的位置，班主任的工作在很多时候正是通过班级干部来实现的。因此，在班主任的工作中，班级干部的选定、培养与使用便很自然的成为班主任工作的主要或者说重要内容之一。 我在担任新班主任后，在班级干部的选定上大体要采用下面5种作法。 1、填表法。设定相关的表格，了解学生的家庭、在校读书时的自然情况等。 2、问卷法。设计几个问题，了解学生对做班级干部，为同学服务的看法。 3、观察法。通过学生的表现、举止、神志、气质、语言、交际协调能力等来确定人选。 4、测试法。如通过学生到校，看时间的遵守；通过让学生坚持一周记录某一件事，看学生持久性、自觉性；通过设计一项活动，看学生的思维严密程度；通过做某一件事，看学生的责任心，通过一项活动，看学生关心集体的情况；通过演讲，看表达能力等等。 5、通过近一到两周的时间，再通过学生提名，班主任认定来确定班级干部人选。最后由全班学生投票表决通过（要求达到总票数的半数以上）。 在班级干部的培养使用上，我更注重于学生管理能力培养，我认为管理能力的培养比管理的结果更为重要。我这样做的理由是： 班级干部在其工作中有两个成果：一个是管理中的直接工作成果，一个是管理中的自身管理能力提高的成果。两者相比，哪一个更重要呢？我认为，应该是后者。应该让学生在管理中学会管理。这样便需要有个过程，失败是成功之母。为此，在管理中，应放手于他们。而作为工作的成果，则是显示管理能力的外在表现。教师可以通过外在表现，来把握学生管理能力提高的情况，适时加以引导。但有一点教师必须有清醒的认识，那就是必须放手让学生在管理中学会管理，即使做不好，也要让他们去做。其原因不光要着眼于现在，更要着眼于将来社会、人生的需求。就学生管理能力的形成来讲，实际上班级就是学生学会管理的教练场，而不是实际的工作场所，在这里打基础，以使将来真的会管理。这就如同文化课的学习，在学校只是掌握知识和运用知识的训练场所，而不是实际的工作场所一样。为此，便不能把管理的结果看的太重，只有这样，才能放手让学生来管。如果看的太重了，便有可能代替学生去管，或对学生在管理中出现的问题，过火的批评学生，从而扼制了学生主动积极精神。这样思考问题，将有利于学生积极性调动，加速学生管理能力的形成。班级管理过程也就真的成了学生学习管理的过程，成了培养学生管理能力形成的过程。 另外一点，在班级管理中，干部的设定，不要为传统所局限。在班级管理中，我教的班，除了有团支书、班委会、还有和谐委员会（专门负责班内团结的）。在班级管理中，为了调动全班学生参与班级管理的积极性，还在班级实行了“6人小组”全员管理法，将班级干部所做工作，进一步分解到小组的6个人。这样使全班每一名学生都有参与管理的机会。 我这样做理论上的依据，主要是： “学生智能的形成，不仅仅取决于文化课的学习，同时也与学生所参与的各项活动有关。学生积极主动参与班级活动的机会越多，对学生总体智能的发展就越有利。” “事物内部各种因素，按着一定规律排列组合，其结构是千变万化的。不同的结构，有着不同的优势。”相棋的输赢，其实就是由结构优劣的差异造成的。 因此，在班级管理中，尽量多的给学生创造参与的机会。同时注意到班级管理人员组织结构的研究，以期获得更佳的管理效果。 ---- |
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